Intégration de l’approche socioconstructiviste dans le système universitaire algérien à travers les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement

Abstract

L’introduction progressive en Algérie du système Licence Master Doctorat, canalisé essentiellement sur l’employabilité du diplômé, a débuté en 2004. Pour l’intégration de ce système dont l’un des objectifs est l’amélioration de la qualité de l’enseignement, en se conformant aux exigences de l’approche par compétence, de nouvelles démarches éducatives intégrant les Technologies de l’Information et de la Communication dans le processus de formation ont été mises en œuvre à travers le programme national de télé-enseignement. De très lourds investissements dans les universités algériennes ont été consentis pour l’acquisition d’un équipement informatique sophistiqué. Toute une stratégie s’est élaborée à partir de ces investissements (objectifs, planification, échéances, etc.). Avec de telles dépenses, il était permis d’espérer un meilleur rendement dans l’enseignement. Mais qu’en est-il réellement ? En 2003 les démarches débutent pour équiper les établissements universitaires d’un matériel spécialisé pour un projet de télé-enseignement avec un budget très conséquent. En 2006 un plan de travail définit les prérogatives et la responsabilité de toutes les parties concernées. En 2008 l’installation de salles de visioconférence est terminée, de même que l’installation de plate-forme d’apprentissage dans des salles appropriées, et les essais sont concluants. Cependant, en 2012 nous constatons que l’utilisation de ce matériel est insignifiante sur presque l’ensemble du territoire national!! C’est dans ce contexte que, suite à une formation en e-learning, nous avons mis en place en 2011 un dispositif de formation à distance concernant la gestion de l’information, intitulé « Apprendre à comprendre et à analyser une information ». Nous allons présenter dans cette communication un retour d’expérience sur la conception, l’expérimentation et l’évaluation de cette formation que nous avons suivie sur la plate-forme d’apprentissage Univ-Rct, particulièrement adapté au travail collaboratif. Nous avons suivi les différentes phases d’un modèle d’ingénierie pédagogique, particulièrement adapté à l’approche du socioconstructiviste en commençant par une analyse préalable du projet (analyse des besoins, idée mobilisatrice, population visée et les supports de diffusion) pour se terminer par une mise à l’épreuve du dispositif (expérimentation et évaluation), en passant par une analyse des contenus de la formation, la mise au point des scénarii pédagogiques et la conception des supports multimédias. 2 L’expérimentation a permis de mettre en relief nombre de problèmes, souvent absents dans un modèle théorique, auxquels nous avons dû faire face et qui sont assez fréquents dans les formations à distance (manque d’autonomie d’apprentissage des apprenants, mauvaise gestion du temps, manque de motivation ou l’isolement de l’apprenant). Le passage des bases théoriques du socioconstructivisme à la pratique a été très difficile. Cette approche est-elle adaptée et adaptable à l’environnement socio-économique où évolue l’Université Algérienne ? Y a-t-il adéquation entre les objectifs fixés par le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique et les résultats obtenus ? C’est à ces questions que nous tenterons de répondre dans cet article en tenant compte de l’environnement social, matériel et budgétaire de l’Université Algérienne. Nous terminerons notre intervention avec un ensemble de propositions plus adapté à notre environnement socio-économique et universitaire